道瓊期貨教师资格招聘小学英语教学设计:《whereis

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一、 指导思想与理论依据  小学英语新课程标准强调指出:英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。  二、教学背景分析  教材分析:。本单元的教学内容是 “Where is it?”,在本课时主要学习本单元的故事,以及表示方位的介词。故事表现的是Mocky爬到树上去摘坚果,不小心坚果从手中滑落,Mocky从树上跳下来找,却怎么也找不到,最后在LuLu的帮助下发现原来是被小松鼠捡到了。本课内容贴近学生的生活和学习实际,有利于培养学生运用英语交际的能力。设计内容强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践。  学生分析:  我所教的这个班级是四年级二班,学生经过三年的英语学习,积累了一定的词汇和句型,虽然有一定的英语基础,但对英语学习缺乏兴趣。学生喜欢参与课堂活动,但表演能力较差。班里学生合作表演的意识正在逐步培养。  三、 教学目标设置及达成途径  教学目标:  1.知识与技能目标  能够认读、理解所学的新词汇和句型。  认读单词:in, on, under, behind, in front of  认读句型:Where is the…? It’s on(in, under, behind, in front of)…  能够理解课文大意,会认读课文。  通过本课的学习,学生能够描述或表达物品的位置。  2.过程与方法  在故事教学中让学生带着问题学习课文、理解课文。通过创设情境、利用合作和自主的学习方式练习重点。通过模仿、体验引发学生自主学习的欲望,发挥学生的想象力和创造力,从而培养学生的语言表达能力。  3.情感态度和价值观  通过学习本单元的故事,教育学生做个诚实的孩子,培养学生捡到物品应主动归还失主的意识和习惯。在活动中培养学生的协作能力,培养学生学习英语的积极情感态度。  四、教学重点和难点  教学重点:  主要单词in,on, under, behind, in front of  主要句型Where is the…? It’s on(in, under, behind, in front of)…  教学难点:  方位介词的理解、准确区分和记忆。  behind, in front of 的发音。  学习方式:  自主探究、合作学习相结合的学习方式,律師事務所。  教学方法:  本课运用了情景交际法、游戏教学法,狗狗拉肚子。  媒体应用:  课件、单词卡、单词图片、录音机、球、盒子和Mocky手偶。  板书设计:  Unit 4 Where is it? (1)  Where is the ball? 小组评价  It’s in the box.  on in under behind in front of  小组评价  教学过程:  教学环节教师活动学生活动设计意图  预热T: Here is our friend Mocky.  Play a game with Mocky, guess: Where is the ball?  向Mocky问好。  Guess游戏开始本课的学习,激发学生兴趣。  学习新内容  1. 学单词  把球放在不同的位置学习方位介词  on, in,under,  behind, in front of  教师用球和盒子摆放不同的位置  教师说方位介词2..学故事  第一遍感知故事  思考提问  a.What animals can you see in this story?  b.Where are these animals?  看第一幅图  第二遍感知故事  提问  a.What do you think Mocky is looking for?  b. Is it in the water?  c. Is it on the ground?  d.Where is it?  第三遍跟读课文  听录音并跟读。Learn these words  on  in  under  behind  in front of  学生说出方位介词  学生用铅笔和铅笔盒摆放不同的位置。  看故事回答问题  谈论图片。  S: The bird is on the rock,桃園冷氣清洗..  The snake is under the rock..  The frog is in the water.  The squirrel is behind the tree.  Mocky is in front of the tree.  Watch the story and answer the questions.  回答问题  1.学生跟读全篇课文,模仿语音语调。  2.组内分角色朗读课文。  3.分组表演课文。用教具盒子和球变换不同的位置学习方位介词增强学生理解、加深记忆。  通过活动调动学生多种感官参与,加深理解。  带着问题观看故事,使学生整体感知故事内容,并培养学生捕获信息的能力。  通过图片帮助学生理解重点句子,同时训练学生的语言表达能力。  处理重点句型和单词,加深对课文的理解。教育学生做诚实的人。  通过角色朗读激发趣,培养学生合作意识。  练习1.句型操练  Where is the …?  It’s on …?1.pair work  2.反馈  巩固所学单词和句型。  拓展出示一张房间的图片,布置任务。  布置房间,组内描述物品的位置。  反馈。  1.合作布置房间,并描述物品的位置。  2.交流反馈。自己动手布置房间,并说说物品的位置,联系学生生活实际,培养学生运用语言的能力。  总结师生总结本课的重点学习内容。全班齐读黑板上的单词和句子。利用板书进行语言知识的回顾与复习  作业Read the text and words.  用今天学过的方位介词描述自己的房间。  结合学生的实际特点,将所学知识进行扩展和延伸。  教学反思:  《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。在本课设计过程中,我努力体现新的教学理念。  一.关注学生的生活经验,运用情景交际法,创造各种真实或接近真实的情境,使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境、感知语言。如利用课件创造情境,激发学生的求知欲望,创造自然使用英语的环境。  二.运用以课堂活动为主的任务型教学,让学生通过体验、感受和表达等活动完成任务,体现了“在学中用,在用中学,学以致用”的教学理念。如学生亲手布置房间并描述房间物品的位置,根据课文回答问题等。  三.在课堂中培养学生自主意识。教学过程中,能够照顾到学生的身心发展规律和心理需求,通过小组合作、探究的方式完成教学,给学生自我设计、自我展示、自我体验的机会,提高了学生自主学习能力。

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